将多种形式、不同维度的教学元素融入化学课堂，研究其对学生成长的影响是很有意义的。学科融合课程能够增强化学知识的互动性与趣味性，这符合《义务教育课程方案（2022年版）》优化课程内容的要求，能够更好地落实核心素养培养，加强化学知识与育人目标的联系，推动教学方法创新。
课中有“历史”。化学史记录了人类探索化学的历程，包含理论知识、研究方法和科学家的奋斗精神，是培养学生核心素养的宝贵资源。在学习肉眼看不见的原子结构时，学生正处于化学启蒙阶段。这时，展示科学家探索微观粒子的史料、模拟动画和示意图，能帮助学生理解抽象概念。在实际教学中，教师可以沿着时间线展示原子模型的演变，让学生像科学家一样经历提出问题、假设猜想、合作探究、反思修正的过程，逐步揭开原子内部结构的秘密。
教师也可将历史学科内容融入化学课堂。例如引导学生探究我国历史上发现、使用金属的顺序——商代用青铜器，春秋冶铁，战国炼钢，约百年前才开始用铝，从而帮助学生发现：人类使用金属的历史顺序，恰好与金属活动性顺序一致——越活泼的金属，在自然界越容易形成稳定化合物，也就越难被早期技术提炼出来。
课中有“家国”。教学应结合我国科学家的事迹，增强学生的文化自信和民族自豪感。例如，“四大发明”中的火药贡献巨大，学生动手混合硝酸钾、木炭、硫黄模拟黑火药实验，能激发学习兴趣，融入爱国情怀。
展开剩余62%讲解碳酸钠和碳酸氢钠性质时，教师可以讲述“中国化工之父”侯德榜的故事。侯德榜留美获博士学位后，放弃国外优渥条件毅然回国，凭借智慧和汗水建立了具有世界先进水平的永利碱厂，打破了外国垄断。同时，教师可以结合时事帮助学生树立自立自强的信念，鼓励学生立志攻克制约我国发展的“卡脖子”技术难关。
课中有“哲思”。将哲学思想融入教学能提高学生的思辨能力。例如，马克思主义的质量互变规律在化学中很常见，反应物量的多少（足量、适量、少量）常导致产物不同——在向澄清的石灰水中通入二氧化碳的实验中，通入少量二氧化碳能生成碳酸钙沉淀；继续通入足量的二氧化碳，碳酸钙沉淀又溶解生成了可溶性的碳酸氢钙溶液（变澄清）。理解这种量变到质变的关系，有助于培养学生的辩证思维。
课中有“实践”。化学是实验科学，许多规律源于实验观察和验证。鼓励学生动手操作，能激发学习兴趣和创造力。例如，探究金属活动性时，将铁钉放入蓝色硫酸铜溶液，学生可以观察到铁表面出现红色固体（铜），溶液蓝色褪去变为浅绿色。通过观察现象（铁置换出铜）和查阅资料（硫酸亚铁溶液呈浅绿色），学生能够推理出生成了硫酸亚铁。这种主动参与实验、观察现象、推理结论的过程，是理解化学本质的关键。
课中有“文化”。化学与中华优秀传统文化紧密相连。诗词“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中的“成灰”，就蕴含着蜡烛燃烧（化学变化）的知识。明代《天工开物》记载的炼锌法——“其底铺薪，发火煅红”“冷定毁罐取出”，描述了高温分解矿石的过程。宋代《千里江山图》使用蓝铜矿颜料，历经千年色彩如新，体现了碳在常温下的化学稳定性（水墨打底保护）。挖掘这些有趣的内容能够同步提升学生的人文底蕴。
多维度化学教学融合科学史、思辨实践、家国情怀、实验求真和人文底蕴，构建以学生为中心的“演绎（展示案例）—交互（探究体验）—归纳（总结规律）”学习模型。这有助于将核心素养培养融入课堂，帮助学生提升创新思维水平。
（作者单位分别系陕西省西安高新区第五学校、陕西省西安高新区第三十小学；本文系2023年度陕西省教育科学“十四五”规划一般课题“新时代教育信息化对同步互动课堂的研究”阶段性研究成果，课题编号：SGH23Y0259）
《中国教师报》2025年07月16日第9版
作者：刘文波 郑淑荣
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